师范院校美术专业课教师，在教学过程中是否需要研究教学方法，对教师的课堂教学，是否应提出规范化的要求，答案应该是肯定的。
作为教师在其教学过程中，无论小学、中学、大学不同层次，无论理科、文科、体育、艺术不同专业，课堂教学，都是有规律的，只是由于层次不同，专业不同这些规律也就不同。但归结起来，包括两个方面，其一必须有高质量的教学内容；其二必须有科学的教学方法。如果只有好的教学内容而不讲究教学方法，教学效果肯定不会是令人满意的。所以必须在具有高质量的教学内容的同时，注意研究、探索、运用科学的教学方法，这才是每位教师提高教学质量的必由之路。
然而在我国的美术教育中，无论是美术专业院校，还是师范美术教育专业，对于美术专业课教学方法的研究较其他学科有很大的差距，有的教师在教学中往往只注意教学内容，或只偏重于教学方法的某一方面，认为只要教师画得好一切都解决了，可以称之为自由式，天才式教学。不讲究教学方法的结果，造成有的教师绘画水平很高，但讲不出东西来、有的教师能讲、但约束不了自己的语言、给同学当场演示能力差，还有的教师在辅导学生时提不出中肯的意见。总之，这些都是没有规范化的教学方法造成的。
我在多年的美术专业课的教学过程中，在多年任主管教学系主任的工作中，结合自己的教学体会及我系多数美术专业课教师教学经验，总结出美术专业课教学过程中的五个环节，这五个环节是，教师在一个单元教学中，必须具备：（1）讲授（2）范画（3）示范（4）辅导（5）观摩会。这五个环节在美术专业课的一个单元教学中顺序当然可以有所不同，结合每位教师的特点也可以有所侧重，但五个环节必须是完整的，这是贯穿单元教学全过程的基本要求。在我的课堂教学中，按着五个环节去教学得到了比较理想的教学效果，同学们很满意。美术专业课教学特点是在理论讲授的同时，必须具有实践性，直观性，使学生在课堂上能听得见，看得着。如果学生在课堂上只听到教师讲怎样画没见到教师如何画，是不会满意的。尤其对低年级的学生，能见到教师画画过程和老师的绘画作品更具有必要性。
这“五个环节” 的教学方法，首先在中国画教研室得到了推广。每位教师上课前认真备课、准备系统的讲稿、画符合教学内容要求的范画，在课堂教学中既能讲又能当场表演绘画过程，给同学辅导改画非常认真细致，并且每一段教学中间都把学生的习作布置在教室里开观摩会，学生踊跃发言，气氛热烈，最后教师结合学生的经验、教训给以总结，学生反映极好。这样一个完整的教学过程既是科学的教学方法，又是对教师备课上课的要求，衡量尺度，实践证明“五个环节”的教学法，是符合美术专业课教学特点的科学的教学方法。
1979年末，教育部主持召开《全国师范院校艺术教育座谈会》。我参加了大会，并提交了论文《美术专业课单元教学中的五个环节》，在与兄弟院校交流中得到了肯定。1982年此论文发表在《美术教育通讯》上。1985年以前的艺术系领导班子决定将《五个环节》的教学方法在美术专业各教研室推广，作为对教师备课，上课规范化要求，提醒全美术专业所有教师执行。1986年分系以后，各届美术系系主任都认同、坚持推行“五个环节”的教学方法。这一规范化的教学方法的改革多年来得到了校教务处领导的肯定和校长的支持。在我校建校四十周年之际《美术专业课单元教学中的五个环节》一文被选入《东北师大建校四十周年教学经验论文集》。
改革开放以来，随着教育改革的深化，师范教育为基础教育服务。加强教学管理和对教师教学的评估，努力提高教学质量已经是摆在我们面前的重大课题。在系主任的支持下，为把《五个教学环节》的教学方法进一步落实到教学评估量化管理上，使其更具有规范化，制度化的价值。1991年把《五个环节》的理论实际化了，形成了目前的《美术系专业课教学的存档材料》。每位专业课教师上课前发一份，单元教学结束后交回，里面记载了教师按着五个环节教学的全过程和教师、学生评估意见。这一新的举措对教师评定职称、教学质量评估有了可靠的依据。
《美术系专业课教学存档材料》试行一年中收到了比较好的效果，教师学生都比较满意。有的教师说：“过去上课好坏没记载，谁都不知道。这回好了，我们自己写自己的教学质量档案，有案可查。这是个好办法。
师范院校是培养教师的摇篮。在探讨教学规律、改革教学方法上，教师应是学生的楷模，而这种研究随着教育事业的发展是无止境的。我们在教育科学的领域中，只有不断的探索，更新自己的观念，在充实教学内容的同时注意研究改革教学方法，才能收到满意的教学效果。
